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大学生厌学只是因为课堂无趣?

2018-6-17 10:30:27

来源:东方网 作者:刘天放 选稿:王永娟

  高校学风问题经年累月,却总是成为新闻。近日,某高校团委针对本校本科生发起问卷调查,结果令人忧心:17.2%的学生几乎从不去上自习,49.02%的学生上课会玩手机,能在课堂上做到基本不玩手机的学生只有22.15%。北京某知名高校教师王老师讲授中文专业课,但是在他的课堂上,“小班授课还行,大班的时候只有前三排的同学听”。(6月16日《光明日报》)

  高校课堂冷热不均,主要是指选修课。我国高校目前还没有采取让学生“选老师”上课的办法。因此,高校课堂冷热不均,并非是指必修课。不过,即便是选修课的冷热不均,也需要引起重视,毕竟这一现象能或多或少反映出高校教师在课堂教学中的“优劣”。老师讲得好,学生就自然会选,而讲得不出色,就无法吸引学生。

  然而,大学生不愿意上课甚至逃课的主因,并非在于老师的课堂教学是否有趣。学生言称的“受益匪浅的课程太少了”也未必准确,大学课堂所谓“两级分化”也没有那么严重。因为选修课毕竟不是“主课”。当然,大学生厌学,也许就是老师没有把课讲好,上课仅是传授课本知识,缺乏创新,以至于学生认为没必要听课,于是就导致厌学的发生。

  老师讲不好课使学生厌学,这听起来很符合逻辑。可是,难道中国的大学教师在讲课中上真的一无是处吗?果真如此,中国高等教育岂不是退步?如果以学生厌学是因为老师讲课没趣为前提,再把大学生厌学的人数与高校教师讲课“没趣”的人数做一个对比,那我国高校中该有多少老师不合格啊!而中国的高等教育这些年来又如何取得这么多成绩?

  对大学课堂教学有点了解的人都会知道,绝大大学老师对自己的课堂教学都很重视,那是自己的名誉,因为每学期的评教,就以学生的打分为主。即便科研压力巨大,但老师们都很重视自己的课堂教学质量,珍惜自己的名声。当然,把厌学原因都推给学生也不公平,但在不断强调教师要创新教学,把课堂教学搞得更吸引学生的同时,主因还应该在学生厌学的根源上找,也要从各高校对学生的管理和引导上去找。

  就是当年西南联大的那些如雷贯耳的教授们,很多人的课堂也很“无趣”,不是伴着浓重的口音,就是方法简单,甚至有人连说话都不利索,结巴得很。但他们讲课时,基本没有学生挑剔,哪怕再无趣,学生都在洗耳恭听,并认真做笔记。同理,对目前的大学生来说,老师讲课是否有趣不是关键,传授的知识是否准确、前沿,具有启发性、前瞻性、批判性等才是关键。一个懂道理、知情理、晓事理的大学生,只要老师的授课态度没有问题,不会由于老师讲课无趣,就会做出放弃听讲甚至玩手机之类的蠢事。

  报道中那位辅导员王老师说得好,学生感觉到迷茫无助,学习动力不足,首先在于职业生涯规划教育做得不够,形成不了可以完成的小目标。其次在于理想信念教育不足,没有大的努力方向。有趣很重要,但不是重点。从不少大学生的各种“懒”,迷恋于网游,或总是做着其他与学业无关的事情就可以看出,其正确的价值观和人生观还没有树立起来,而这不正是暴露出从中学到大学的衔接,以及对其情感乃至人生观、价值观教育的缺失吗?

  由此,课堂教学无趣非大学生厌学的主因。老师若想把一堂课讲得“有趣”,吸引学生眼球不难,难的是究竟学生能否端正学习态度。把一堂课讲称像“评书”那样有趣,或是使用网络语言、搞直播教学等,都不难做到,但这些究竟是讨好学生,还是真的对教学有益?如果学生到了大学阶段还在为老师的课堂是否有趣而学习,显然是人们眼中永远也长不大的“巨婴”了。

* 以上只是作者个人言论,不代表本网观点

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